一年级易错字的提前干预与现场跟进措施的行动研究　　

各位专家，老师们：　　

我汇报的课题是“一年级易错字的提前干预与现场跟进措施的行动研究”。以下是我们一段时间来所展开的一些探索，一些收获，以及下一阶段将要进行的计划。　　

一、关于概念的界定　　

关于易错字——顾名思义，易即容易，错即错误，易错字就是特别容易出现错误的字。出现错误的字，我们叫它错别字，一般为错字和别字。易错字就是指容易写错或者混淆的字。　　

在生字教学实践中，我们发现先入为主的现象是值得注意的，生字的书写，第一次写正确是很重要的。有不少学生，第一次书写的时候出现错误，事后再去弥补，效果事倍功半。然而，通过一定的干预措施，提前给以预防，在今后的书写中，正确率将会大大提高。　　

这要求教师具有对易错字有提前的预设，知道这个字会出现怎样的常见错误，并且知道用恰当和巧妙的方法，在课堂上对这个字进行提前的预防和干预，防止大部分同学出现这样的错误，甚至达到把错误扼杀在未萌芽状态。　　

易错字的提前干预，是指教师在指导学生学写新字的之前，对易错字进行归类，通过教师和学生自己巧妙地利用比一比、编故事、顺口溜等有趣的形式进行提前干预，让学生充分认识字形特点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。　　

我们研究的理论依据是精加工策略——精加工是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解，可以加深对学习材料的记忆，通常用的方法有：（1）对新信息进行联想；（2）产生关于新信息的视觉表象；（3）将新信息的字面意思进一步扩展；（4）把新信息同别的事物进行比较；（5）举出一个新信息的实例；（6）补充新信息的某些细节；（7）找出新信息的上位概念或下位概念；（8）对新信息进行合乎逻辑的推理等。　　

现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场（即第一次教学这个生字时）及时跟进，通过一定的干预措施，让学生避免出现错误，或是及时纠正错误。由此对易错字的产生进行及时而有效的干预。　　

   二、我们的做法　　

（一）把本册所有的生字按照教材的单元编排进行汇总。　　

   一年级的生字数量固定，每课课文后面要求“会读会认会写会默” 的四会字进行汇总。因为一年级学生的识字量相对有限，每个生字的相关词语也相对固定。因此，我们预先对每一课课文的四会字进行扩词，让这些常见词语让孩子们多读多写，扎实训练。这样的八张词汇表包括所有的生字和词组，以及相应的针对性训练。应该说，这就是所有易错字的范围，打个比方来说，这就是我们用来猎取易错字的一张大渔网。（链接：设计的八张单元词汇表。）　　

（二）把学生出现的易错字按照原因进行归类。　　

生字教学之后，在学生的各项作业中，如看拼音写词语，听写、写句子等，学生的易错字就会逐渐显现。通过测查和总结，整理了易错字汇总表。（链接：一年级易错字汇总表。）　　

根据错别字出现的原因，汇总归类，可分成这样三类：　　

1、 同音字的用法混淆：如“做、作”，“再、在”；（别字）　　

2、 改变字形：如“黄”字中间“由”写成“田”，“原”的第一笔写成平撇。（错字） 　　

3、 添加或遗漏笔画：如“试”多加一撇，“球”遗漏最后一个点。（错字）　　

（三）根据易错字的不同原因，进行相应的教学干预。　　

第一类：用法混淆而产生的易错字。　　

措施一：充分理解字意，进行分辨训练；　　

如“目”和“木”，一年级的学生，很容易把这两个同音字混为一谈。由于“木”比较常见，更容易把“目”写成“木”，比如“目光”写成“木光”，“过目不忘”写成“过木不忘”。我们的做法是用图文结合的方法，让学生充分理解字义，分辨“木”和“目”。　　

树木 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　           目光  　 　　　　　

同类型的易错字，还有“一”和“衣”，“快”和“块”，“同”和“童”等等。　　

措施二：适当提供语境，进行强化训练；　　

这些同音字，学生在理解字义的基础上，需要进行一定的练习，要求学生不仅理解，掌握，更要学会运用。如“比一比，再组词”的练习，学生能够掌握常见的固定词组。如“选词填空”的练习，学生在句子中理解字义、词义，真正掌握字词。（链接：1、 “比一比，再组词”练习集锦。2、“选词填空”练习集锦。）　　

第二类：改变字形而产生的易错字。　　

措施一：根据字形，进一步挖掘字义。　　

这一类易错字的产生，学生大部分是因为粗心，不注意字形特点，写字时受到思维定势的影响，把笔画写错，或是把字的某一部分写错，导致字形完全改变，成为错字。　　

如“黄”字中间“由”写成“田”，这是因为学过“田”，而不认识“由”。又如“原”的第一笔写成平撇，是因为前期对“后”的印象太深，第一笔顺手就写错了。这种错字不存在字义理解的问题，多是因粗心而引起。这种情况，我们适当的把字形和字义加以联系。在教学时加深孩子的第一印象，让孩子对字形有先入为主的印象，尽量避免首次错误发生。　　

如“春、叶、原”的识字案例。（链接：见易错字干预案例集锦）　　

春：阳光灿烂，三人同日去春游。（强调是“日”而不是“目”）　　

叶：秋姑娘张开口“呼”的吹一下，一片叶子，十片叶子……都落下来了。（强调口字旁）　　

原：平原就是平坦的、广阔的地方，所以要把第一笔写成平平的一个横。（强调第一笔是横）　　

    措施二：正面强化，提倡现场跟进。　　

这一类易错字的产生，很多是受到形近字的定势影响。有一些孩子会在写字时张冠李戴，把A的偏旁套到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，学过“高”字，再学到“亮”，因为两者相似，就会出现把“高”的上半部分套在“亮”上。又如，前面写过“学”字，下一课学到“常”时，因为上半部分相似，粗心的孩子受定势影响，就把“学”的头，套到了“常”的脑袋上。这样的错字，简直是移花接木，不伦不类。（链接：“常、学”的课堂教学案例。）　　

如教到“常”字。教师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，注意巡视，发现有学生出现错误时，立刻跟进。马上让学生停笔，将错误现象拿出来，进行对比，仔细分析字形之后，再让孩子提笔写字。这样的跟进，可以将易错字在第一时间加以纠正。　　

第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。　　

措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。　　

这一类易错字，原因与第二类相似，同样是受定势的影响，遗漏和添加了关键笔画。如 “试”多加一撇，“球”遗漏最后一点。这　都是　老师们反复强调，但学生又反复出错的“经典”易错字。　　

这时可以运用精加工策略，将这个容易添加或遗漏的关键笔画进行强调，赋予这个笔画以形象的意义，让它符合儿童认知特点，让抽象的笔画产生具体的含义，深深印在孩子的心上。　　

如“竹、冷”的识字案例。　　

竹：那个小小的钩就是竹子妈妈怀里，刚刚探出脑袋的小笋芽儿。　　

冷：那一点，就是水太冷太冷，挂在底下的一个小冰条儿。　　

措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。　　

有一些笔画，还可以抓住整个字形的特点，让笔画融合在字形里面，把整个字编成故事或者儿歌，用孩子们喜闻乐见的形式，牢牢记住字形，对这个笔画更是印象深刻。　　

如“球”的识记案例：有一天，四个姓王的小朋友，一起到大树下拍皮球。最后那个点，就是四个小朋友在大树下拍皮球，不小心把球踢到树杈上了。　　

三、我们的收获　　

1、对易错字的有了初步的汇总和归类；　　

2、积累了一部分易错字的有效干预案例；（链接：易错字干预案例集锦。）　　

3、学生学得轻松积极，错误率相对降低；　　

4、对易错字的干预积累了一定的经验和技巧。　　

（1）同音字、易混淆字的辨别训练，要注意练习的节奏，不要过多地强化。　　

（2）第一次干预出现效果之后，要注意效果的保持，隔一段时间加以巩固和加强训练。。　　

（3）易混淆字干预练习要注意符合学生的认知水平，要避免出现比较难理解的，生僻的词句。如“木耳”“耳目”，“升高”“高声”这样的颠倒词语，不提倡强化训练。　　

（4）儿歌故事等手段应恰当使用，不能太泛滥，太牵强。不要刻意为“生动”而“生动”。　　

四、我们的打算　　

1、让易错字的统计更具有科学性　　

根据前一部分研究中，我们已经整理的一年级易错字为47个。这些易错字的来源基本上是两个方面：第一是来源　于　老师们自身的教学经验总结；第二是来源于学生在学习过程出现的错字。那么这样的汇总是否存在疏漏呢？我们正在从这几方面入手：（1）开展全体语文教师的问卷；（2）在现在的一年级学生中进行同步测查；（3）在现在的二年级学生中进行返回测查。　　

2、让干预措施更深入，效果更明显　　

易错字的统计之后，我们已经进行了简单的归类。从教学进度上，从出现错误的原因，都进行了初步的归类，并且根据不同的原因，采取相应的干预措施。　　

但是，比如“亮、高” “票、要”等，会呈现多种不同的错误现象，并反复出现。如何将“精加工原理”加以深化运用， 在理论上寻找支点，进一步开展研究，这也是我们要做的。　　

3、让易错字的干预教学有数据的统计和呈现　　

另外，我们接下来，将对现在的一年级学生的易错字出现情况加以跟进统计，将其与上一届一年级学生的易错字情况加以对比，希望能有一个数据的呈现和统计过程，期待能证明我们的课题开展有一些实效的呈现。这也是我们想要跟进的一个重点内容。　　

4、让教师们将课题与教学进一步紧密靠拢，整理相关教学案例、课堂实录等资料　　

课题开展将近一年来，我们具有了比较强烈的课题研究意识，在教学过程的各个环节，都将易错字干预的研究加以渗透，学生的识字观念也有非常大的更新。　　

如何将这些改变加以记录，对教与学的各方面情况都加以留意，将其与课题的相关资料进行整理，让我们手头的案例、实录、作业等资料进一步丰富，这也是我们的打算。　　

三、我们的困惑　　

困惑一：过于经典的易混淆词，我们也有点束手无策。如“坐、座”，“在、再” ，“做、作”等字的混淆，反复干预，反复出现，难以彻底消灭。这种易错字属于那种“野火烧不尽，春风吹又生”的一类。个人认为，低年级学生的底子薄，理解能力有限。等学生的语文知识逐渐积累到一个程度之后，才能真正掌握。　　

困惑二：教师对于易错字的期望值还需要恰当地调整。要求每个孩子都消灭错别字，只是太主观太美好的理想。只能要求孩子在自己原有的基础上，减少易错字的发生。这要求教师对孩子有正确的认识，同时也更新观念，不能对孩子拔高要求。　　

困惑三：教师自身的心理学专业知识还需要学习。在教学中，我们力求符合孩子形象思维的特点，运用了心理学方面的一些策略。这些相应的心理学知识，还需要我们不断地学习。　　

困惑四：这些易错字的典型性，还需要进行科学的调查和测试。比如说，不仅是我们学校，是否应该到其它学校也进行相应的测查。这样的数据和结果也许会更科学、更真实。