一、课题研究的背景和实践意义
《语文课程标准》明确提出了对小学低段写话教学的要求：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
在新课程背景下，学生的识字、写字量多，阅读量更多，充分实现了扩容。如一、二年级要求共认1800个常用字（覆盖90%以上），会写1000个。因此，这让孩子们可以更广泛地翱翔在语言文字的领域中，欣赏到更多优美、动人的文章，写话时学生可以灵活运用的词汇量更多。但事实如何呢？我们对低段学生对写话喜好程度与写话水平的现状进行了调查：
调查1．二年级段学生对写话的喜好程度调查
（调查暑假作业写话情况）
调查发现：低年级学生对写话喜好程度不容乐观。学生怕写话的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。看来培养低段学生写话兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。
诚然，一个七八岁的小孩子学习使用书面表达（写话）是一个很大的台阶，很不容易上好，不可能一蹴而就，这需要一个很长的时间。低年级是儿童言语连贯性发展关键期，而低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
书面语与口语的差别
书面语 口语
表达形式 篇幅较长，表达严密，句与句之间尽可能流畅连贯，词汇比较丰富。 句子短，交谈自由，三言两语，东拉西扯，词汇相对贫乏。
表达效果 全靠语境从整体上把握。 可以借助手势、表情、语气、情景增强表达效果。
这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。这其中最大的问题是不会运用阅读和生活中已经出现或学习到的词汇。叶圣陶先生就说过：“对于学生作文，标准不宜太高。……有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。”，他还说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”
基于以上的认识，我们提出了《乐于运用阅读和生活中进行学到的词语写话的实践研究》的课题研究。
二、研究的设计
（一）研究目标
1．探索出一套符合小学低段学生身心特点，能用于课堂教学实际的写话教学模式。
2．通过模式研究指导教学实践，培养学生的写话兴趣，提高写话教学水平。
3．通过实践研究，设定一套符合实际的写话课程的预期目标和年级标准。
4．通过实践研究，形成一册学生优秀写话作品作为下一阶段研究素材。
（二）概念界说
写话：新课标在不同年段对作文的提法不一样，把1～2年级称为“写话”，3～6年级称为“习作”、7～9年级称为“写作”。这样分没有什么深意，目的是无非是为了体现降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。
（三）课题研究的内容
1.写话形式的研究
（1）前置式
教师提供一些有价值的词语选择部分写话。
依托课文拓展运用：小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。利用课文进行拓展说写是一条较好的途径。扩展性写话（将某部分扩容）；推测性写话（续写）。
提供图片想象运用：让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行写话。看图说写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。如学习了描写色彩的词语，教师选择相应图片进行运用。
创设情境模拟运用：给学生提供一个虚拟的环境，在模拟场景下运用。如表示声音的词语，教师可借用音乐模拟场景。）
联系生活经历运用：生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来，并在写作的过程中适当运用积累的词语。
（2）后置式
学生写话后换词进入修改。
2．写话评价的研究
评议内容：判断是否合理；是否还有更合适的说法；是否能将句子写得更具体、生动。
评议方式：展示台，学生自评；教师点评。
（四）研究基本过程
1、课题研究的人员分工
（1）课题咨询：聘请马东贤老师和学校教科室为课题咨询顾问，针对课题组的设计提出建设性的意见与建议，重点对课题研究的方法进行指导。
（2）课题组长：由教研组长姚玉芳老师负责搭建课题研究的层次框架，分解课题研究的基础任务，组织召开课题组会议，撰写课题报告。
（3）课题成员：二年级全体语文教师（周甜、金慧慧、姚玉芳、徐味、费奎飞、裘洁、徐晓玲），主要进行学生实验的材料设计和实验结果总结分析，负责撰写课题报告的实验操作部分。
2．研究步骤
（1）2009年8月，集中学习教学理论。查阅国内外有关文献，收集相关资料，增强理论修养，初步把握本课题的研究现状。
（2）2009年8—9月，学生初始写话水平调查分析（包括识字量、阅读量、写话质量等要素），学生对习作的喜好程度调查分析，为课题实验做好前期准备。
（3）2009年8月至9月，设计写话教学模式，分单元落实，收集相关素材，做好实践研究准备。
（4）2009年9月至2010年6月，进行实践研究，形成初步的实验结果，并进行对照分析。
（5）2009年7月，反馈与总结实验成果并得出课题结论。
3．研究方法
主要采取以下几种方法：
（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）调查法：学生初始写话水平调查分析（包括识字量、阅读量、写话质量等要素），学生对习作的喜好程度调查分析，为课题实验做好前期准备。
（3）教育实验法：对于写话指导策略，将通过比较实验法分析指导结果，以便检测其有效性。
（4）案例研究法：通过对具体案例的研究，及时总结经验，探求规律。
|